這個課程在教學安排中定位為“時政分析課堂”，簡單說就是擺事實和講道理，在我一開始的理解中，我認為這個課程就是科普課，介紹新聞故事，然后簡單做一些宏觀歸納，體現出國家的一些特征。然而在課堂里的互動交流中，作為教師我低估了中高年級小學生的時政知識積累。不僅僅是疫情期間的不可避免的接收大量疫情信息，早在電視、手機、抖音等APP成為小學生娛樂的一部分后，他們的知識面已經很廣，從互聯網信息的接觸來看，他們和我們能接觸的幾乎是一樣的。另一個角度來看，小朋友的專注度和理解能力也令人乍舌，二十分鐘的課程，我能高頻率互動的就是最后一個“連線小挑戰”的環節，小朋友們的回答速度和準確度都非常高，特別是五六年級的班級里，近乎全對。整個中國抗議典型的介紹，國家認同和民族精神貫穿其中，有小朋友在評論區感嘆中國真強，為我們國家驕傲，可以看到他們已經有很好的愛國素養。這種驚嘆反映了教學準備的不足，對于學生的情況并沒有足夠的了解，否則其實可以有更加針對性的講解，比如整個抗議典型的邏輯設計可以更加復雜，不是簡單的從現象到歸納的單線思維。
從我的課堂表現來看，可以改進的地方很多。首先是表達的流暢度問題，對于小朋友來說語速慢一點會適合，但我的表述會體現出我的準備不足，比如說話不連貫、會卡殼。課堂最重要的還是一種“游刃有余”，課堂的大進度不變，但時間和內容節奏上可以隨機應變，臺上一分鐘，臺下十年功，可能就是如此吧。