根據《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》、《山東省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）》、《青島市初中海洋教育課程方案》的精神,學校八年級地方課程的開設分為山東省義務教育必修地方課程《安全教育》、《環境教育》、《傳統文化》和青島市《藍色的家園●海洋教育篇》。

為了讓學生有效的學習地方課程,達到地方課程與國家課程互補的目的,現將八年級地方課程的年度教學計劃設計如下:

1.貫徹“以學生的發展為本”原則。遵循學生身心發展規律，尊重青少年特殊的生活體驗，拓展學生的認知領域和探索領域，為他們提供自主探索、想象和表達的空間。增進學生對各自生活背景下的文化、社會、自然、科技的理解，培養學生良好的思想品德、人文精神和藝術素養，激發學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力，塑造學生健康的體魄和健全的人格。

2．關注學生的學習方式。地方課程的目標重在了解，積累和拓展，如果這是目標的基本要求的話，地方課程可以在學生學習活動的多樣性，以自主合作體驗為主要特征，讓學生學有所獲。地方課程所要傳遞給學生的東西,不是一大堆死知識,它的傳遞方式也不是教師給予,學生受納。學習內容的鮮活與靈動,決定了地方課程不是答案現成與完整的嚴謹,而是要將知識所蘊涵的“理”在實施過程中引領學生去尋求和完善它。學生的學習活動是探究的,學習的主題具有一定的探究性,學生在探索、研究、自主的學習活動過程中會感受到疑惑和經歷一定的困難,并能通過思考和探究去消除與克服。有時，會在探究過程中會遇到失敗,但這恰恰能激發學生的興趣,促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性,并進而調適與探究自身作為社會成員適應社區發展所應具備的基本素質。地方課程的開設，為學生提供了一種全新的學習方式，提供了更加廣闊的學習空間和張揚個性的舞臺。

3．教師的教學要有大思維。教師要做到“四個重視”：重視課程目標，重視課程的學習方式，重視課程內容的時代性、重視課程與地域的結合。有老師曾經抱怨說，地方課程教材在知識的編寫上象蜻蜓點水，泛泛而談，

讓人不知道“怎么教”。我不認同此說法！我認為，教材所編寫的知識是理論，我們的備課需要在理論的支撐下，從學生的生活中，從時代的發展中，從區域的資源中跨越時空，跨越學科界限，多角度、多方位尋找知識的影子，為理論的陳述找形象的佐證，從而,讓課本知識攜生活在學生的主動探究中直觀的走進學生的心靈，拓展他們的視野，啟迪他們的思維，升華他們的情感。教師應立足課時目標，處理好“走進教材和走出教材”、“教教材和用教材教”的關系，尋找課時知識與時代和地域的切入點，為學生搭建感悟升華的平臺。

4．巧用資源，追求授課過程的完美性。地放課程所涉及的領域比較寬廣，這就決定了它可以利用的資源是非常豐富的。區域內的山川河流、民俗文化、特產美食；網絡上的視頻、歌曲動畫、詩歌散文；校園內的實驗器材等等，這一切的一切都是開好地方課程的輔助資源，這些資源有利于引導學生打通學科間的知識壁壘，給學生一個直觀感受和體驗的過程，提高學生學習興趣。授課過程中做到：導入的趣味性、抽象知識直觀化、小結的情感植入。

5．活化課程評價。對學生研修地方課程情況的評價，多采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，如：寫調查報告、辦手抄報、提建議、寫公益廣告、做實驗、寫解說詞和倡議書等，以此來關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。

6．采用“四環節”教學模式進行授課。“四環節”教學模式是我校教師探索嘗試、現已成型并富有可操作性和實效性的模式。具體步驟是“導入、探究、小結、拓展”。在這四個環節中，需要認真謀劃“探究”的方式和方法。

7．完善教學方法。繼續嘗試“案例+問題+演練”、“視頻+問題+調查”的方法，利用小組合作的形式，給學生搭建“說、悟、做、看、記”的探究舞臺，內化學生的學科意識，喚起學生的情感共鳴。

8．分模塊安排教學進度。第一學期完成《安全教育》、《環境教育》的學習。第二學期完成《傳統文化》、《藍色的家園●海洋教育篇》的學習。將把地方課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學

習、在分析和解決實際問題中學習。妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。

本學年度，我將一如既往的探索地方課程的有效教學。不被有些教師對地方課程的“偏見”所誤到導，杜絕“形式、走過場”的行為。我認為；一門學科，無論其地位多重、作用多大，在教學實施的過程中，只要教師認真對待、精心備課、持之以恒，學生肯定會樂于學習、善于探究，也一定會達成課程目標的。