教育部《關于推進普通高中實施綜合素質評價工作的指導意見》中明確指出：推進普通高中實施綜合素質評價工作是深入貫徹落實科學發展觀,全面貫徹黨的教育方針,轉變人才培養模式的重要舉措;是全面實施素質教育,深化課程改革,促進學生全面發展的制度建設。在我省推進素質教育新形勢下，探索全面反映學生高中階段發展狀況的綜合素質評價不僅是學生評價改革的核心內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。對此科學合理的認識和落實綜合素質多元評價，將對素質教育起到重要的推動作用，甚至會引發一場社會倫理觀念的革命。 目前，多數學校、教師、學生對于學生綜合素質評價的認識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預期的效果，還給學生的發展或者是人的發展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

一、學生綜合素質評價的意義

1、綜合素質評價是新時期學校實施素質教育的有效載體.

綜合素質評價是學校實施素質教育的最有力抓手,其六個維度的評價要素,涵蓋了科學,人文,信息,技術四大國民基本素養的基本要求,學校實施綜合素質評價的過程,就是推進素質教育的過程,綜合素質評價落實到位,就意味著素質教育實施到位.這種關注全程,注重激勵和導向,具有調整和改進功能的評價方式將成為實現教育真意的一種有效的載體.與過去的評價方式相比較,這種質評與量評相結合的評價方式,將成為實現

2、有利于教育和促進學生的全面發展，也是學生成長的動力和源泉。

綜合素質評價不僅關注“認知”、“結果”、校內表現的評價，同時重視“行為”、“過程”的評價。改變單一評價主體現狀，加強自評、互評、他評，使評價成為老師、學生共同積極參與的交互活動。由于評價日常化，它可以清晰、全面地記錄個體的成長；同時配合恰

當、積極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步發展。個性化地關注學生的成長過程，讓學生體驗成功、并在這一過程中不斷發現自己的長處和不足，及時改正，取長補短，完善自己。同時這種評價方式，還培養和鍛煉了學生與人交往能力、自我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創新意識，建立良好的反思與總結習慣等等，有利于學生的可持續發展。

3、為學校提供了一個學生管理的新的手段。

過去的學校管理主要是依靠各項規章制度進行剛性地約束,學生只是被動地執行,而新的評價制度通過目標的設立,導向學生主動地追求目標的實現,使得追求目標的過程成為自我約束的過程,實現了從被動約束到自覺遵守的轉變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導：培養“品德高尚、學業優秀、身心健康、富有情感”��！人，完全可與六個緯度全面接軌，這也為推行綜合素質多元評價提供了非常有利的平臺。

4、它為人的自我完善和發展提供了一個制度保障。

對于學生而言，它是一種全面的自我認識和自我展示，學生大多在這種認識和展示中受到一次教育；對于教師而言，它是全面認識學生的一次難得的機會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質評價不僅提出了學生發展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導學生正向和不斷發展有效的外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。

5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。

具有重大意義的學生發展報告的是否有效落實是這次改革的關鍵環節，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！

長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產生重大影響�？梢哉f如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發展動力的民族和社會。

二、目前亟待解決的問題

1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認同。

學生綜合素質評價，是在發展的眼光看待問題，是幫助學生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發展的極好事情。目前的難點在于如何調動家長與社區參與評價的積極性,主動性,進而保證評價的公正,公平,誠信的目標實現�？梢灾匦掳l掘家長委員會,家長學校的職責與功能，也希望各級政府能支持綜合素質評價工作,對社區提出明確要求。

2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。

實施綜合素質評價相關的制度建設是保障,建立誠信系列,承諾系列,懲獎系列的規章制度非常重要.我個人認為能否保證實施的公信度,僅從上級的要求出發已不適應實際操作的需要.由公示,監督,申訴,舉報制度構成的評價“陽光”制度建設任重而道遠,這也是學校,家長,學生拭目以待的問題.這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

3、《學生發展報告》中基礎素養的評價內容必須科學細化。 目前，對于基礎素養評價的內容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。對于這六個角度之下應該有怎樣具體的內容，我們學校和教師更是不明確。仔細回憶這三年的學生綜合素質評價，讓我們感覺到它的一些不足：一是評價的過于量化，讓評價顯得很繁煩，我認為綜合素質評價應以質性評價為主；二是評價未完全深入到學校管理和教師教育中，綜合素質評價更大程度上是學期末的一種形式上的大雜燴。所以多數班主任在《學生發展報告》基礎素養評價中缺少統一尺度，不負責任地填上“合格”、“優秀”等內容。

4、將綜合評價納入到人生規劃中來

目前，學生素質發展評價僅局限在學生的在校學習階段的結論性評價，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應局限在人的學校教育階段，要為人的終生發展奠基、負責。如果建立人的才能、志趣和道德品質及各種需要、潛能素質、個性的全面發展檔案，我們就能根據學生各方面的評價與相關的信息，幫助學生在

高中階段就開始規劃今后的人生，那么，今天的發展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點學校，參與了《學生發展報告》的使用與研究課題研究，并承擔了子課題《綜合素質多元評價的使用與研究》。我認為實施綜合素質評價工作,做與不做的差別在于態度,做好與做不好的差別在于策略,在操作中關鍵要找好切入點與結合點,依據我校的實際情況在做中改,改中做.只有在實踐中才能發現問題,也只有在解決問題中才能進一步完善對下一步實踐的指導。