【摘要】21世紀(jì)以來高校擴(kuò)招持續(xù)不斷，學(xué)前教育專業(yè)越來越熱門，每年學(xué)前教育專業(yè)的本�？飘厴I(yè)生持續(xù)走高，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，面臨的困境和壓力就很大。在這樣的大背景下，中職學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程能夠在一定程度上幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解職業(yè)內(nèi)容與職業(yè)需求，確立生活目標(biāo)，更好的融入社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校學(xué)前教育困境職業(yè)規(guī)劃

一、中職學(xué)前教育發(fā)展困境

最近幾年來，我國(guó)的職業(yè)教育受到了黨和國(guó)家的重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，中職學(xué)前教育專業(yè)也成為歷屆初中畢業(yè)女生的首選專業(yè)。目前，很多中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的專業(yè)課程，為中職學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)與擇業(yè)提供了一定的幫助，但現(xiàn)存的一些問題，仍在一定程度上制約著中職學(xué)校學(xué)前教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)前師資不足

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新，中職學(xué)校就急需能站在學(xué)前教育發(fā)展的前沿，培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)需要的幼兒教師。然而，當(dāng)前中職學(xué)校師資中具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師很少，大部分是具有相關(guān)專業(yè)或半路轉(zhuǎn)入學(xué)前教育行業(yè)的其他教學(xué)人員。這就使得中職學(xué)前教育師資專業(yè)化程度較低，許多專業(yè)課程無法開設(shè)，即便開設(shè)也是勉強(qiáng)支撐。這嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)前思想的啟迪。

（二）學(xué)前教育的生源較差

雖然我國(guó)的職業(yè)教育受到國(guó)家的高度重視，但是在廣大家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，上大學(xué)才是首選出路�；�于各種社會(huì)觀念和現(xiàn)實(shí)，這種思想難以在短期內(nèi)消除。因此，一些覺得自己升學(xué)機(jī)率不大的學(xué)生會(huì)選擇中職教育，但這類學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，沒有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之許多學(xué)生缺乏自信心，心思就更加沒在學(xué)習(xí)上，想著就是在學(xué)校混日子。甚至因?yàn)橹新殞W(xué)校招生困難，一些問題學(xué)生也是學(xué)校招生的對(duì)象。因此學(xué)生入口低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（三）職后學(xué)歷教育中斷

“中職教育在很長(zhǎng)時(shí)間是斷頭教育，中高職銜接長(zhǎng)期處于脫臼狀態(tài)。我國(guó)高職辦學(xué)亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生。”雖然，我國(guó)在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進(jìn)展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問題。一是中職生源不被高職學(xué)校看好，長(zhǎng)期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)以傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能為主；雖然高職對(duì)口招生及高考對(duì)中職學(xué)校解禁，但很多中職學(xué)校仍以就業(yè)準(zhǔn)備為主，要兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，不僅學(xué)校教學(xué)很難“兩全其美”，甚至可能出現(xiàn)兩者都落空；其次，中職學(xué)生自身文化基礎(chǔ)缺乏，要在有限的中職教育年限內(nèi)達(dá)到普通高中的水平，這可能有點(diǎn)強(qiáng)人所難，這也是某些高職學(xué)校不愿招收中職學(xué)生的原因。二是，中職學(xué)生自身看不上某些專科層次的高職學(xué)校，一方面這些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生擔(dān)心也學(xué)不到知識(shí)；另一方面學(xué)費(fèi)較高，讓家長(zhǎng)覺得有經(jīng)濟(jì)壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學(xué)歷教育的中斷也會(huì)阻礙學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）生存空間受擠壓、就業(yè)不容樂觀

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的生源、師資等各方面原因，社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度不高，這就大大挫傷中職學(xué)前教育發(fā)展的積極性。從中等師范發(fā)展的初衷來看，它是高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生不足的一種補(bǔ)充，隨著高校每年的不斷擴(kuò)招，國(guó)家將漸漸取消中師教育，進(jìn)而中職、中專學(xué)歷也會(huì)被邊緣化。近幾年來，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生有一部分從事學(xué)前教育的工作，有相當(dāng)一部分人流入了其他行業(yè)。我們可以從相關(guān)渠道了解到，那些進(jìn)入幼兒園工作的畢業(yè)生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒有招收中職學(xué)前教育的畢業(yè)生。除此之外，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業(yè)生都不太愿意去，這可能有學(xué)生一定的主觀原因，另一方面也跟國(guó)家沒有投入更多的政策和關(guān)注有關(guān)。

二、用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念做學(xué)生在校期間職業(yè)指導(dǎo)工作

面對(duì)日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)前教育畢業(yè)生都不得不面對(duì)這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個(gè)人其實(shí)都有在心里想過自己的職業(yè)規(guī)劃。也許這只是一個(gè)很模糊的意識(shí)。因此，筆者建議通過以下五點(diǎn)來幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（一）自我認(rèn)識(shí)

近年來，有關(guān)生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)�(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。�用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。中職生要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。

（二）確定目標(biāo)

美國(guó)的戴維・坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗�能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。通過相關(guān)的調(diào)查和報(bào)道，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清楚，因此就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃課甚至退學(xué)等現(xiàn)象，在畢業(yè)找工作的時(shí)候也會(huì)盲目跟風(fēng)，體會(huì)不到工作的樂趣，缺乏成就感。總而言之，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

（三）明了就業(yè)形勢(shì)

作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要通過電視、網(wǎng)絡(luò)、收集、各種紙質(zhì)傳媒多渠道的、有目標(biāo)有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質(zhì)、工資待遇。在這搜集進(jìn)而了解的過程中，還需要注意關(guān)注不同地區(qū)、不同范圍的發(fā)展?jié)摿�，這樣在選擇就業(yè)的時(shí)候能夠明確的選擇較好的地區(qū)和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕�和生活，也不�?huì)造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學(xué)生在獲取這些信息的時(shí)候，一定要認(rèn)真篩選，信息不要盲目繁多，內(nèi)容要精簡(jiǎn)真實(shí)，讓自己學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)。（四）職業(yè)匹配

有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相近時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力也會(huì)適應(yīng)工作，取得相應(yīng)的成就。而當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相斥時(shí)，可能對(duì)工作索然無味，容易出現(xiàn)工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學(xué)生可以選擇參加一些職業(yè)人格測(cè)試。比如MBTI職業(yè)人格測(cè)驗(yàn)，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業(yè)生涯。

（五）參與實(shí)踐

中職教育主要就是為了就業(yè)做準(zhǔn)備，那么學(xué)前教育的學(xué)生除了在學(xué)校接受相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如參加一些專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)比、技能競(jìng)賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；其次，利用寒暑假的時(shí)間可以針對(duì)學(xué)前教育作相關(guān)的社會(huì)調(diào)查；再者，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以找機(jī)會(huì)去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，不僅是實(shí)踐未來職業(yè)所需的操作技能，更要鍛煉分析解決問題的能力、人際關(guān)系的處理、積極的工作態(tài)度、艱苦奮斗的工作精神。

培根曾說：“知識(shí)就是力量。”如果我們繼續(xù)追問下去，知識(shí)真的就是力量嗎？帶著這樣的具體問題在實(shí)踐中去叩問的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的知識(shí)都能給人們帶來力量，只有那些真正被靈活運(yùn)用起來的知識(shí)才能帶給人們前行的力量。而對(duì)于中職生來說，他們最重要的就是學(xué)會(huì)怎樣將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力量，以此才能面對(duì)未來幼兒教育的挑戰(zhàn)。因此，中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)入德育課程體系，希望以此為依托將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)從理論過渡到實(shí)踐，在具體的課堂實(shí)踐中去叩問學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。制定出職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、效果，逐漸建構(gòu)一個(gè)適宜當(dāng)?shù)貙W(xué)情又能夠最大限度滿足學(xué)生需求的校本課程體系。