在哈佛做講座之后，我寫了一篇感想文章，說哈佛的學習氛圍很濃。文章發(fā)表后，一位哈佛學生給我發(fā)來一封郵件，說哈佛校園中，學生們的討論很熱烈，是事實，但這可不是學生們都愛討論，他們也是沒辦法，因為老師有這樣的要求，不參加討論會，可能很快就跟不上課程。

他想告訴我的是，大學的學習氛圍，是由學校對人才培養(yǎng)嚴格要求、重視教學所帶來的，不是靠學生們的自覺。這與國內(nèi)大學近年來反復強調(diào)“學風建設”，很是不同。在“學風建設”中，學校、老師反復教育學生們，要主動學習、要愛學習。可似乎學生就是主動不起來，該逃的課還是逃。

其實，我在幾所美國大學參觀時，陪同的學生，都談到了這一點。一位在MIT（麻省理工學院）讀大二的中國留學生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業(yè)時保送進了北大，進了北大之后，一個學期選10門課，甚至更多，都沒問題，因為只要學期結束，考試通過，就可以了。他覺得大學的日子基本上是在混中度過。

一個同樣和他保送進北大的同學，混到大二，因為長期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學。他覺得這樣混下去，實在對不起自己，因此申請MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因為每門課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實驗，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。

這位同學告訴我，他曾經(jīng)對大學十分失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的哪是大學啊。他說，他對此的感受最有說服力，因為其他的本科生，大多是直接高中畢業(yè)后來留學；而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會出現(xiàn)中國留學生捐巨資給自己的美國母校卻不捐給中國母校。

我國大學，也反復在談提高本科教育的質(zhì)量，要對學生提出嚴格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可我國大學的教授們，在高校強調(diào)論文、課題、經(jīng)費的現(xiàn)實中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學生們對大學的美好期望。我國很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學夢進入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢想回到“現(xiàn)實”——原來夢想中的大學竟是這個樣子。而對于學生們在大學里的“不認真”，大學將其原因歸為學生的學習態(tài)度不端正，進入大學卻沒有進入角色。

我也曾對大學新生分析過，大學的教學環(huán)境與中學不同，要求學生自主管理、自我規(guī)劃。但這次觀察哈佛學生的學習，才明白，學生自主管理、自我規(guī)劃沒有錯，可老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求，是學生進行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準備討論會，以及撰寫課程論文。對于一個中國學生來說，大學之前幾乎都是“被規(guī)劃”的，幾乎不會自我管理，當大學給與了學生絕對的自我管理后，他們基本是管理不好自己的，這中間是脫節(jié)的，大學還是需要學校、老師適當?shù)谋O(jiān)督與要求的。

最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國內(nèi)大學生、白領的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道原來自己以前上的不是大學。這和那位來自北大的留學生的感受很相近。但一位哈佛學生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學生無法參與，這與我們課程強調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導者，學生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

有什么樣的學校定位，有怎樣的學校風格，就有怎樣的學生。美國的大學，可以讓學生在忙碌中熱愛學校，融入大學，而我國的大學，卻讓一個個好學生把“混”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學與國外名校最大的差距。