(一)氣質(zhì)的個別差異與學(xué)習(xí)

心理學(xué)中沿襲古老的氣質(zhì)分類,把人分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。一般的看法是:氣質(zhì)類型不分好壞,它只是給人的全部心理活動染上一層獨特的色彩。氣質(zhì)不決定一個人活動的社會價值和成就高低,因為在同一領(lǐng)域作出杰出成就的人,有各種氣質(zhì)類型的代表。蘇聯(lián)心理學(xué)家經(jīng)過分析認為,普希金屬膽汁質(zhì),赫爾岑屬多血質(zhì),克雷洛夫?qū)僬骋嘿|(zhì),果戈里屬抑郁質(zhì)。他們都成了大文豪。

盡管氣質(zhì)不能決定個人的成就,但不同氣質(zhì)的學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面存在著差異。如多血質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得不知疲倦,對學(xué)習(xí)新的、難度大的教材感興趣,思維敏捷,能迅速回答問題。但下課后不能積極復(fù)習(xí),作業(yè)馬虎。抑郁質(zhì)型學(xué)生學(xué)習(xí)易疲勞,每日中午必須休息,對學(xué)習(xí)難度大的新教材頗感困難,反映緩慢。然而課后能花時間復(fù)習(xí),作業(yè)認真,能深入思考。因此兩種氣質(zhì)類型的學(xué)生都能取得優(yōu)異成績。

氣質(zhì)類型與人的生理素質(zhì)關(guān)系尤為密切,不易改變。教師必須仔細觀察兒童的氣質(zhì)特點,尊重他們的氣質(zhì)特點,才能使教育與教學(xué)工作收到預(yù)期的效果。

(二)性別差異與學(xué)習(xí)

男女性別差異對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。國內(nèi)外的研究有許多相似結(jié)果。如西方學(xué)者研究的結(jié)果是:

1.在言語能力上,女孩超過男孩,有人作過26個大范圍的比較研究,男女生平均成績相差0.2個標準差。

2.從10歲以后,男孩的數(shù)學(xué)成績超過女孩。有人考察了11個大范圍的研究結(jié)果,男性青少年的數(shù)學(xué)成績高于同齡女生0.2個標準差。

3.從10歲以后,男孩逐漸顯示更高的空間視覺能力。有人考察了31個對男女青少年的研究結(jié)果,發(fā)現(xiàn)男生的空間視覺能力高于同齡女生0.4個標準差。

4.在行為方面,男孩的侵犯性行為超過女孩,這種傾向從很小的年齡便出現(xiàn)了。

我國天津市教科院最近根據(jù)國際教育成績評價協(xié)會提供的試題,對30所中學(xué)的91158人次在校中學(xué)生進行了物理、化學(xué)、生物、地理四學(xué)科的測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):天津市中學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績有明顯差異。男生四科成績均高于女生9至13分。

至于男女生學(xué)習(xí)成績差異的原因,心理學(xué)家有不同看法。有人強調(diào)社會期望后天經(jīng)驗的影響,有人強調(diào)先天生理因素影響,目前不能作出明確的結(jié)論。應(yīng)當注意,上面講的是平均成績,從個體看,女生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的也大有人在,而且,通過比較研究發(fā)現(xiàn),性別差異對學(xué)習(xí)成績的影響遠不如父母教育水平對學(xué)生成績的影響。作為教育工作者,我們應(yīng)尊重學(xué)生的性別差異對學(xué)習(xí)影響這一事實,但是不能夸大這種差異,更不能因此而排斥女生。

上面分別考察了智力、認知結(jié)構(gòu)、認知方式、性格特征、氣質(zhì)和性別等方面的差異對學(xué)習(xí)的影響。應(yīng)該注意,不同的差異,對學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上有不同,而且起作用的方式也有不同。如氣質(zhì)和認知方式并不一定決定學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,而只是使個體在處理信息和與人交往方面顯示出獨特的風(fēng)格。在教學(xué)與教育中應(yīng)充分尊重個人的獨特風(fēng)格。而性格中對人、對事、對學(xué)習(xí)的態(tài)度特征,雖然不能決定個人的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn),但一般來說,態(tài)度是一切學(xué)習(xí)的動力因素,不能直接介入認知結(jié)構(gòu)本身,它必須通過個體的努力或不努力來加速或降低學(xué)習(xí)效率。唯獨個人的認知結(jié)構(gòu)直接參與同新的知識的相互作用,它不僅決定新的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生,而且決定其保持和在新情境中的遷移。IQ代表個體的一般學(xué)習(xí)能力,代表個體的聰明程度,它影響學(xué)習(xí)的速度,但它不代表具體的認知結(jié)構(gòu),因此不能決定特殊的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生。上述個別差異中唯有個體認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度最容易受教育影響。而且這兩個因素對學(xué)習(xí)的成功有最重要的影響。可見教育工作者在尊重學(xué)生的那些不易受教育影響的特征的條件下,仍有發(fā)揮作用的廣闊余地。

在討論了個別差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系之后,這里需要談一下我們對智力因素與非智力因素這兩個概念的看法。如上所述,智力因素是一個認知方面的因素,指的是一個人的聰明程度。從心理學(xué)的操作定義來看,智力因素就是IQ的高低。眾所周知,認知因素中除智力因素外,至少還有認知結(jié)構(gòu)與認知方式這兩個因素。很顯然,智力因素不等于認知因素。如果把智力因素等同于認知因素,從邏輯上看,則非智力因素就成了非認知因素。那么什么是非認知因素呢?動機、態(tài)度、興趣這類個性特征能否被稱為非認知因素呢?我們認為不能。因為這類因素中都含有認知成分。如果這類因素不能稱為非認知因素,則所剩下的非認知因素只有純生理性的神經(jīng)類型特征了。而這些生理性的東西與學(xué)習(xí)的關(guān)系尚不清楚。我們認為,如果要使智力因素與非智力因素這兩個概念的區(qū)分有科學(xué)上的意義,則應(yīng)把智力因素嚴格限定為IQ分數(shù)的高低。而非智力因素主要是認知結(jié)構(gòu)、認知方式、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。