還記得支教前三天，要跟我的小朋友們聯(lián)系，帶著一些緊張還有一絲絲忐忑，挨個添加兩個小朋友的微信。
但是事情卻不像想象中那樣盡如人愿，添加第一個小朋友時還算順利，雖然在添加之后的交流出現(xiàn)一些問題，畢竟年齡差距存在較大差距，代溝必然是有的，但是這些問題在這個需要學(xué)習(xí)著跟不同的人交流的社會并不算問題；最讓我對支教生活感到憂心忡忡的還是添加第二個小朋友的過程，連續(xù)三天，從微信到QQ再到釘釘，多次詢問小朋友的同學(xué)和班主任姐姐，最后無奈之下給家長打電話，語言卻不通，無法正常交流，最后只有小朋友父親的幾句遺憾抱歉和電話里小朋友不耐煩的呼喊，最終也沒能找到小朋友，只好給唯一的一個小朋友上課。
開始上課前一兩天，跟小朋友的互動非常僵硬，提問得不到回應(yīng)，浪費了課堂上很多時間，一部分是因為我自身對與小朋友相處比較生疏的緣故，另一部分也有和小朋友不太熟悉的原因，小朋友始終無法對我敞開心扉，一度有些尷尬。
我只好從跟我一起支教的同學(xué)身上取經(jīng)，我看到了同學(xué)們在群聊里發(fā)的上課截圖，我想要嘗試著學(xué)習(xí)同學(xué)們與小朋友上課的方式：打開麥克風(fēng)，打開視頻對話；然而最令我感到棘手的是，這個改進的過程不像電腦編程那樣，哪里錯改哪里，改善效果顯著，反而呈現(xiàn)效果很緩慢且不顯著，確實讓我感到有些苦惱，但也在這個過程中，我似乎感受到了老師的心情。從前不理解老師，為什么對于我們在課堂上的回應(yīng)會那樣重視，為什么會因為我們沒有積極回應(yīng)老師而生氣，直到這一刻之前，我還總認為沒有互動沒有什么大不了，一樣可以繼續(xù)進行，何必讓自己生那么大的氣。
但是當自己擔起了為小朋友傳授知識的這一份責任的時候，當我得不到小朋友的回應(yīng)，我終于感受到一種無力感，自己這一邊在努力地用各種不同的方法把一個知識點盡量向小朋友解釋清楚，讓小朋友能夠透徹地理解，而小朋友反應(yīng)平平，甚至連一句“我懂了”或者“我這個地方有點不太懂......”都沒有，對面靜得似乎連一根針掉在地上的聲音都能夠準確地傳過來，就算偶爾一句遲疑的“嗯”也能夠讓我放松一大口氣，這個時候我簡直覺得小朋友的聲音是最能讓我感到開心的聲音了。
但是出于老師的心理和責任，我還是對小朋友這句遲來的猶猶豫豫的“懂了”感到有些懷疑，不知道小朋友是否把我所講的知識和技巧真正領(lǐng)悟，是否能夠真正將它們熟練應(yīng)用于題目中，各種擔心和猶豫包圍著我，我重復(fù)地問著小朋友同樣的問題——“小朋友，懂了嗎”“真的懂了嗎”“老師這樣講，能懂多少”“真的會用了嗎”，莫名變成了一個嘮嘮叨叨的老家長的樣子，還好小朋友對這個絮絮叨叨的老師包容度比較大，如果換成我自己，對著自己絮絮叨叨的家長，我又要發(fā)無名脾氣了。
當然，后來的幾天，隨著我們一天天熟悉，上課過程越來越熟練，一切都在變得越來越好，雖然上課時間拉長了一些，但是我們講課交流的效率卻沒有降低，講課的內(nèi)容也更加豐富化。最令我欣慰的是，在課程中間進行課程反饋調(diào)查收集的時候，我在詢問小朋友對課程內(nèi)容的評價和意見時，小朋友的一句“我感覺收獲很大，我學(xué)會了很多，以前不會的現(xiàn)在也會了”，這樣簡簡單單的、樸實無華的一句話，卻讓人倍感溫暖，這樣的一句話，終于讓我感到這個假期的付出是值得的。
盡管每天要在打七個小時的暑假工之后匆匆忙忙趕回家準備整理備課內(nèi)容，然后上一個小時到一個半小時的課，給小朋友布置第二天的作業(yè)，再制作整理上課反饋表，之后重新看一遍錄屏，截下合適的圖發(fā)送給負責宣傳的隊員，看一看自己的上課過程有沒有什么問題，最后選一張自己最滿意的上課截圖進行打卡，終于可以去吃飯了。感覺自己忙碌的一天結(jié)束了，這也是自己一天成就感爆棚的時刻。成就感往往和付出的辛勞是相伴相生的，想收獲耀眼的成就，卻恐懼過程的勞累，這是不可能實現(xiàn)的。